Földrajzi felfedezések prezivel

Feladat: A prezi online program használatával a diákok csoportmunkában készítsenek egy prezentációt a földrajzi felfedezésekről, amelyhez az értékelési szempontokat előre tisztázzuk. A feladatra összetettsége miatt hosszabb időt, akár egy hetet adnék.

Tartalmi elvárások: 50 pont / teljesítéshez minimum 30 pont 

• Európa helyzetének bemutatása 15. század második felében (Spanyolország, Portugália, tudományos fejlődés, társadalmi állapot, kereskedelem)  - 10 pont
• nagy földrajzi felfedezések (név, eredmény, év) - 6 pont
• Kolumbusz előtti Amerika - 8 pont
• térképek használata - 6 pont
• ok okozati összefüggések feltüntetése - 10 pont
• keretbe foglalás ( kiindulás és végpont feltüntetése)  - 10  pont 

Technikai elvárások: 30 pont  / teljesítéshez minimum 18 pont 

• áttekinthető, logikus felépítés - 10 pont 
• képek használata  - 8 pont
• stílus, kreativítás  - 8 pont 
• fejezetek, alfejezetek használata - 4 pont

Az értékelési szempontokat úgy gondolom könnyebb meghatározni, ha a tartalmi és a technikai elvárásokat külön szedjük. A pontok meghatározásából is kiderül, hogy a megértést, prognosztizálást tűzöm ki célul a feladattal, tehát nem az a lényeg, hogy a diákok a könyvből, forrásokból kimásolják az adatokat, hanem hogy megértsék és szemléltessék azok közötti összefüggéseket. 

A technikai elvárásokkal pedig az a cél, hogy ténylegesen kihasználják a prezi program adta lehetőségeket, megtanulják a különböző funkciók alkalmazását, képesek legyenek a diákok ok okozati összefüggéseket, kronologikus eseményeket feltüntetni benne. Technikai elvárások pontozása nehéz feladat, nyilván függ attól, a korosztálytól, attól, hogy ez az első feladatuk e a programmal vagy már több hasonlót kell készíteniük. 

Google Cultural Institute Kollekciók avagy román stílus és gótika összehasonlítása

A Googlenek számos lehetőséget biztosít számunkra az oktatában, én  GoogleCultural Institute Kollekciók weboldalt választottam, hiszen számos témát találhatunk a történelemmel kapcsolatban. 

A középiskola első évében egy játékos, digitális kompetenciákat is fejlesztő módon ismerkedhetünk meg a középkor stílusirányzataival. A gótika stílusirányzat bemutatása és szemléltetése szempontjából jobb megoldást nem is találhatunk, mint a következő linken található témát. 

https://artsandculture.google.com/theme/QwKyRL5q1TbVJQ

Egy általános és részletes leírás után európai példákon mutatja be számunka a stílus fő jegyeit. A különböző képek mellett újabb rövid leírások is rendelkezésünkre állnak, a képek megnyitása pedig biztosítja számunka a részletes, minden finom részlet megvizsgálását. A gyerekek számára, aki talán soha sem juthatnak el ezekre a helyekre, itt egy virtuális utazás valósítható meg, és ami a legjobb az egészben, hogy tanárként nem kell erre sokat készülnünk a Google Cultural Insitute összegyűjt számunkra mindent, ami a téma feldolgozásához szükséges. 

A román stílusról még bővebb ismertető anyag áll rendelkezésünkre, amely túlmutat az építészeten viszont megfelelő  alap lehet a következő link a román stílus és a gótika összehasonlítására is.  

https://artsandculture.google.com/exhibit/AQlY1zN2

Maga a téma feldolgozása csak egy órarészletet ölelne fel. Az osztályt két részre osztanám, az egyik felé dolgozná fel a román stílust a másik pedig a gótikát a linkek segítségével. Az egy csoportban dolgozók ez utána megbeszélnék egymással a legfontosabb részletek, majd a különböző témát feldolgozók kerülnének párba és az lenne a feladat, hogy készítsenek egy táblázatot, amely összeveti a két stílust.  Ezeket feltöltenénk egy Google dokumentumba, közösen átbeszélnénk és létrehoznánk egy táblázatot, amiben minden lényeges információ benne van. 

román stílus	mindkettő	gótika
11-12. század	Nyugat-Közép Európa	12.század vége
római hagyományok követése, elnevezés ebből fakad		elnevezés reneszánsz idején született: barbár gótoknak tulajdonította
félköríves dongaboltozat	művész kiléte ismeretlen	csúcsíves boltozat
tömör falak		pillérek, támpillérek
kis, lőrésszerű ablakok		hatalmas ablakok, rózsaablak
középen kiemelkedő főhajó
oldalt két alacsonyabb oldalhajó
		faragásokkal, szobrokkal díszített
		monumentális

Az utolsó link pedig felhasználható lehet az ismeretek ellenőrzésére vagy gyakorlásra. https://learningapps.org/2057890

A kiegyezéshez vezető út avagy idővonal készítés

Történelem órán mondhatni minden esetben kézenfekvő időszalagot alkalmazni, hiszen ezzel a vizuális eszközzel könnyebbé tehetjük a diákok számára a megértést, események kronologikus sorrendbe rendezését és az évszámok elsajátítását.

Az kiegyzéshez vezető út lépései által értjük meg annak okait és fontosságát. Véleményem szerint ha a diákok számára ezt a témát idővonal készítésével dolgozzuk fel, rájönnek az időrendi és ok-okozati összefüggésekre. Hiszen ez egy olyan része a történelem anyagnak, ahol az egyes események, dokumentumok pontos kiadását ismerniük kell, hogy kronologikusan felépüljön bennül a a probléma megoldásához vezető út. A tanulás ez mellett egy aktív folyamattá válik, így sokkal hatékonyabb.

Témától függetlenül a diákok kreativitását fejleszti egy idővonal elkészítése. Maga a program kiválasztása során is több lehetőség van előttük, ezen felül kereshetnek hozzá képeket, térképeket vagy akár videókat. Így azon diákok is örömüket lelhetik benne, akik számára nem túl kedves tantárgy a történelem.

Ha csoportosan adjuk ki ezt a feladatot, akkor figyelembe kel vennünk az együttműködést is. Ez megjelenhet abban, hogy a létrehozott ábra egységes stílusában, tartalmában vagy esetleg ugyanolyan részletes e. Itt derül ki diákjaink mennyire tudnak kommunikálni egymással, összedolgozni egy közös produktum előállítása céljából.

A diákoknak a feladat feldolgozása során ki kell szűrniük a lényeges pontokat, rendszerezniük kell a feldolgozandó anyagot, logikai és kronologikus sorrendet kell felállítaniuk. Élniük kell a kritikai gondolkodás eszközével, hogy ne vesszenek el a kevésbé hasznos információk forgatagában. Ezen túl a feldolgozandó anyag nemcsak a kész idővonal segítségével sajátítható el könnyebben, hanem a folyamat során is elkezdődik a beépülés. Fontos, hogy ezeket a produktumokat mentsük el, nagyon nagy segítség lehet tanulóink számára egy nagyobb téma zárásakor vagy az érettségire készüléskor.

Az általam készített idővonal:

https://www.timetoast.com/timelines/1868898

Idővonal értékelésének szempontjai:

-legalább 8 adat bevitele

-fő pontok megléte ( aradi vértanúk kivégzése, februári pátens, októberi diploma, húsvéti cikk) 6 pont

-kreatívitás, átláthatóság (megfogalmazás, képek) 4 pont

-logikus felépítés, lényegkiemelés  5 pont

Idővonal készítését feltétlen használnám a nagyobb háborúk feldolgozásánál, mint a száz éves háború, világháborúk. Ezeknél a legjobb, ha mi készítjük el az idővonalat és azon dátumokat visszük csak bele, amelyek lényegesek és sorsfordítóak, mivel a diákok számára ez a feladat túlságosan sokrétű lenne és nekünk bonyolult lenne ezekhez távpontokat adni. Viszont vizuális ábrázolásra nagyon is megfelelő megoldás.

Diákok számára kiadni feldolgozásra igazán megfelelő téma még 1945-től a Kádár-korszakig hazánk történelme, a hidegháborús időszak vagy esetleg a már órákon feldolgozott anyag után nagyobb korszakok legfontosabb dátumainak feldolgozásával, utóbbinál hasznos lehet, hogy a diákok átlássák a magyar és egyetemes történelem közötti összefüggéseket és azokat egymáshoz viszonyítva is hasznosítsák.

Földrajz kapcsolatában is használható ez a vizuális megoldás, a legjobb a földtörténeti koroknál és a csillagászat vagy az űrkutatás fejlődésénél lehet.

Magyar államalapítás avagy digitális források felhasználása

Órámat a gimnáziumi kilencedik osztály számára terveztem, amely során csoportmunkában IKT-s eszközök és digitális források segítségével ismerkedhetnek meg a magyar államalapítás részleteivel. A magyar középkor egyik legfontosabb részét így játékosan sajátíthatják el, viszont mivel egy nagyon fontos témáról van szó elkészítettem egy dokumentumot, amiben mindenki számára megjelenik a lényeges információ a témáról. 

Az órához szükséges minden csoport számára számítógép és internetkapcsolat.
Ráhangolódásként és ismétlésként az előző óra anyagát összefoglaló zanza tv-s videót néznénk meg, amely honfoglalásig tárgyalja a magyarok történelmét. 
Ezt követően az osztály négy csoportba bontva dolgozik, különböző szeleteivel ismerkedik meg a feldolgozandó témának és ezért is nagyon fontos, hogy a diákok előadják a csoportos munkájuk produktumát, részletesen bemutassák mit miért csináltak. Legalább egy tanóra szükséges a csoportos munkaára és a következő órát pedig a bemutatásra szánnám.

A következő utasításokat kapják az egyes csoportok:

1. Géza fejedelem csoportmunka: a tudás bázis Géza fejedelem uralkodása, Vajk útja a trónig című anyagának elolvasása  és a Videótanár által készített A keresztény magyar állam megalapítása. Géza és István videó alapján hozzatok létre egy facebook profilt Géza fejedelem számára. Az adatlapot teljes mértékben töltsék ki pl.: mikor született, milyen ismerősei, képei lehetnek, mely helyeken járt már, milyen képeket tölthetett volna fel, milyen csoportok tagja lehet. Keressetek képeket az interneten, legyenek kreatív képcímek.

2. Koppány csoportmunka: Készítsetek instagram profilt Koppány számára a tudás bázis Géza fejedelem uralkodása, Vajk útja a trónig című anyagának és Koppány leverése cikk elolvasása alapján. Jelenjen meg az öltözete, vallása, lakóhelye, rokoni szálai, politikai nézete. Keressetek képeket az interneten, legyenek kreatív képcímek és hashtagek.

3.Szent István egyházszervezés csoportmunka: írjatok egy újságcikket, amelyet egy pogány író fogalmazhatott volna meg, a központi témája Szent István király egyházszervező tevékenysége legyen. Ehhez használják fel a Zanza tv ehhez kapcsolódó videóját: Államalapító Szent Istvántól államgyarapító Lászlóig és Kálmánig és a hozzá tartozó fogalmakat, valamint a mellékelt ábrát és forrást.

4.Szent István államszervezés csoportmunka: készítsetek egy blogbejegyzést, amelyet egy megyésispán írhatott volna István államszervező tevékenységéről. Ehhez használjátok fel a Zanza tv ehhez kapcsolódó videóját, Államalapító Szent Istvántól államgyarapító Lászlóig és Kálmánig és a hozzá tartozó fogalmakat, valamint a mellékelt ábrákat. 

Az óra folyamán a kritikai gondolkodás és a kreativitás kerül előtérbe, a digitális kompetenciák széles körű felhasználásával, gyakorlásával. Fontos közölnünk a diákokkal, hogy az interneten talált információkat, képeket meg kell szűrniük, le kell ellenőrizniük azok hitelességét és igazságtartalmukat. A témából adódóan az állampolgári és társadalmi kompetenciák is bővíthetők, ez mellett pedig nagy szerepet kap az empatikus készség fejlesztése is. 

Az anyag vázlata, mindegyik diák számára:

MAGYAR KÖZÉPKOR

Géza és Szent István államszervező tevékenysége

 ismétlés: Zanza videó: https://zanza.tv/tortenelem/magyarsag-tortenete-kezdetektol-1490-ig/nepunk-tortenete-az-oshazatol-honfoglalasig

állam: meghatározott területen élő emberek szuverenitással és kormányzattal rendelkező közössége, a mindenkori uralkodóréteg politikai hatalmának legfőbb szerve

állam funkció:

·         gazdaság irányítása

·         belső rend fenntartása

·         kulturális élet irányítása

·         állam területének védelme

·         állam érdekeinek érvényesítése diplomáciai úron

állam eszközei:

·         törvények

·         hadsereg

·         hivatali apparátus

·         adószedés

970 kalandozások lezárulta
1. nomád életmód (~hunok, ~ kunok)

2. csatlakozás a keresztény Európához

államalapítás -  2 generációs folyamat

I.                     Géza fejedelem – lebontja a törzsi szervezetet

legerősebb törzsfő, magához ragadja a hatalmat

csatlakozás a keresztény Európához

II.                   Szent István
területek megszerzése
egyházszervezés
államszervezés

I.                   Géza fejedelem 972-977

          Árpád dédunokája, Taksony fia

1.       legerősebb törzsfő, magához ragadja a hatalmat

·         törzsfők hatalmának fegyveres megtörése, elismertette hatalmát, pajzsra emelés

·         Erdélyi gyula lányát, Saroltot feleségül veszi

2.       csatlakozás a keresztény Európához

·         973 követek Quedlinburgba, I. Ottóhoz (Német-római Birodalom császára) à béke Ny-tal

·         hittérítők kérése – Lajtán túli területekről lemond cserébe

·         fia, Vajk (későbbi Szent István) számára feleségül Gizella bajor hercegnő

·         rokonság a császári uralkodó családdal

·         Gizellával érkező lovagok erősítik a fejedelem hatalmát

3.       öröklődés kérdése

Géza halálára Árpádok kezében az ország jelentős része
Szenoritás: keleti öröklési rend, amely szerint a nemzetség legidősebb, még uralkodásra képes férfitagja örökli a hatalmat à Koppány (István nagybátyja)
(levirátus az új fejedelem megörökli a régi, elhunyt fejedelem özvegyét és javait)

Primogenitúra: nyugati öröklési rend, az elhunyt uralkodót az elsőszülött fia követi a trónon à István

II.                 Szent István 997/ 1000- 1038

1.államszervező harcok A. Koppány felkelés 997 à Dél-Dunántúl, Somogy      jelentős német segítség      feldarabolás: Veszprém, Esztergom, Győr, Erdély (István szilárd bázisa) B. Gyula törzsi területeinek megszerzése 1003 àErdély C. Keán és fekete magyarok legyőzése 1003 àDél-Erdély D. Ajtony leverése 1028 à Csanád (Köröstől kelet felé Erdélyig) à ország kétharmada királyi birtok

2. egyházszervezet kiépítése

István megkoronázása 1000. dec.26 / 1001. január 1.

korona: II. Szilveszter pápától, Német-római császár beleegyezésével à független magyar egyház!
                hiteles ábrázolás a koronázási paláston

 A, 10 egyházmegye  

8 db püspökség	2db érsekség
Veszprém	Esztergom
Győr	Kalocsa
Pécs
Erdély
Eger
Csanád
Vác?
Bihar?

érsekség: több egyházmegyét összefogó szint, az országon belül kiemelkedő szerep à esztergomi, kalocsai érsekség

prímás ország egyházi vezetője, királykoronázási joggal rendelkezik àesztergomi érsek

püspök: egyházmegye irányítója

B, bencés kolostorok

Benedek-rend Géza idején betelepült

Pannonhalma, Pécsvárad

pannonhalmi apátság alapító levele 1002

C, káptalanok

püspökök munkáját segítették

oklevélkiadásban hiteleshely

székesfehérvári székeskáptalan – közvetlenül esztergomi érseknek alárendelve

3.államszervezés

ország legnagyobb földesura a király à patrimoniális monarchia: alapja a királyi birtokok hegemóniája (döntő része)

területi alapon nyugvó közigazgatási rendszer à vármegyerendszer (megye= határ)

királyi várak köré szerveződtek, feladatokat a királyi várak tisztségviselői végezték à királyi vármegye

fennhatósága kiterjedt a határain belül fekvő egyházi és magánföldesúri birtokokon élőkre

kialakulása párhuzamosan történt, ahogyan az államhatalom ellenőrzése alá vonta a Kárpát-medence területét

élén: (megye központját jelentő vár ispánja) megyésispán

•       bíráskodás

•       adószedés

•       katonai vezető

Társadalom

•       várjobbágyok

Ø  várban élő katonák

Ø  várvédelem, hadba vonulás

•       várnépek

Ø  jogilag szabadok, örökösen a vár szolgálatában

Ø  állattenyésztők, földművelők

Ø  termény-, pénzadó + szükség esetén katonáskodás

•       vitézek

Ø  királynak közvetlenül alárendelve 

Készítette: Bencze Dóra 

A digitális kompetencia

 "Az IKT használata kritikus és megfontolt attitűdöket igényel az elérhet információ és az interaktív média felelősségteljes alkalmazása érdekében. A digitális kompetencia fejlődését segítheti továbbá az aktív részvétel a kulturális, társadalmi és/vagy szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban."  

  Nemzeti Alapatanterv (2012). 

forrás

Az elmúlt húsz évben jelentős mértékben megváltozott a tanári szerep az oktatásban és nevelésben tekintetében egyaránt. A hagyományos felfogás szerint a pedagógus nyújtotta az ismereteket, információkat, amelyek visszaadását várta el a diákoktól. Ebben a helyzetben a tanár szabta meg az egész csoport haladási ütemét, viszont a tanulók egy részének ez a haladási ütem nem volt megfelelő, mégis a tanári mintát kellett követni. Az  információs forradalom beköszöntése során egyre nyitottabbá vált/ válik az oktatás és a hagyományos iskolarendszerben nehezen, vagy nem is tudta felvenni a versenyt ez információk feldolgozhatatlan halmazával. A gyerekek számára is nagyon gyorsan, hihetetlen sok információ lett érhető el ezzel új készségek elsajátítására van szükségük. 

A már említett információrengeteggel kritikai gondolkodással és megfontolt hozzáállással kell bánniuk, valamint nélkülözhetetlenül meg kell tanulniuk az internet etikus használatát. Pedagógusként nem zárkózhatunk el a világ változásai elől, ezért nagyon fontos, hogy a digitális kompetenciák fejlesztésében is segítsük a diákokat, ezzel segítve a jövőbeli tanulmányaikat, munkáikat.

Személy szerint földrajzos óráim során jelentős mértékben fejleszteném a digitális kompetenciát. Hiszen az elmúlt években a földrajz egyre jobban kezd a háttérbe szorulni a közoktatás berkein belül. A csökkenő óraszámok és növekvő követelmények kibékíthetetlen ellentéteiben nagy segítséget nyújthat számunkra a különböző kompetenciaterületek fejlesztése, amely során a diákok akár az iskolán kívül, után is sok információt szerezhetnek meg. A földrajzórán számos koncepcióban alkalmazhatjuk a digitális eszközöket: távoli tájakra "juthatunk el" (akár a Holdra is) a Google Earth segítségével, videók és képek segítségével hozhatjuk közelebb a gyerekekhez a különböző kultúrák és vallások sajtosságának megismerését, ezzel fejleszthetjük a szociális kompetenciájukat is. Programok alkalmazásával könnyíthetjük meg a topográfia tanulást, Quizlettel a memóriába kötelezően "bevésendő" információk halmazát játékosabban taníthatjuk. 

Történelem óráimon is szintén tudnám alkalmazni a különböző térképes programokat, ez mellett nagyon hasznos lehet az interneten konstruált időszalag készítése, Quizlet szintén hasznos lehet a memorizálandó információk elsajátítására. Színesíthetjük az óráinkat videók, filmrészletek és hanganyagok lejátszásával, képek prezentálásával. 

Mindkettő tantárgynál kifejezetten hasznos lehet a gondolattérképeket, fogalomtérképeket szerkesztő weboldalak alkalmazása. Tantárgytól függetlenül léteznek programok, amely a tudásellenőrzést (Kahoot), információk vagy feladatok könnyű megosztását (NEOLMS) segítik, vagy véletlenszerű csoportokat generálnak az osztályból egy kollaboratív munka alkalmával.

Általam készített folyamatábra az árapály jelenségről

Véleményem szerint sokkal izgalmasabbá és érdekesebbé tehető a tanítás a digitális eszközök megfelelő használatával, de vigyáznunk kell arra, hogy ezek mind segédeszközök és nem helyettesítik a tanár személyét. Viszont a tanárnak ezen lehetőségekkel élnie kell, és muszáj elengednie a  főszerepben lévő pedagógus szerepet, inkább koordinálnia kell az oktatás folyamatát.

Bencze Dóra